Juego de evaluación 5 "Una carta para mi"

Una carta para mí

Edad	A partir de 15 años
Duración	20-30 minutos
Lugar	Interior
Ritmo	Tranquilo
Material	Papel, sobres, plumas

1.   Definición

Cada persona describe en una carta a sí mism@ cuáles son sus propósitos y planes a partir del curso-taller.

2.   Objetivos

Asegurar un seguimiento personalizado del curso-taller.

3.   Desarrollo

Al final del curso-taller se invita a todo el grupo a reflexionar sobre los cambios que pretende realizar en sus futuras actividades (cambios relacionados con el tema del curso-taller, claro). ¿Cuáles son sus planes para mañana, para dentro de un mes, para dentro de varios meses? ¿Cuáles son sus intenciones, sus propósitos a partir del curso-taller?

Una vez definido esto, cada persona se escribe una carta a si misma, con una fecha del futuro (por ejemplo, dentro de seis meses, dentro de un año), recordando a si misma los planes, los propósitos y los proyectos (al estilo ¿Cómo te fue con la visita planeada a Juan en agosto?). Terminada y firmada la carta se pone en un sobre con la dirección postal de la misma persona y se entrega a quien se encarga de entregar/mandar las cartas en el tiempo acordado.

6.   Comentarios

No es una actividad que se puede hacer en cualquier momento, sino después de un curso-taller o un evento muy relevante para el grupo (por ejemplo, un viaje con la clase que trabajó todo el año para costearlo). Dejando suficiente tiempo entre la entrega y la hechura de la carta (medio año, por lo menos) genera mucha sorpresa en las mismas personas quienes hicieron sus propósitos.

 

7.   Fuente

Variación de Frans Limpens de una idea en Centraal Kaderinstituut, Dichter. Methodieken: één. (Más cerca. Técnicas de grupo: uno). Bruselas, sf, p. 27.

Juego de evaluación 4 "ICP"

ICP

Edad	A partir de 15 años
Duración	30 minutos
Lugar	Interior
Ritmo	Tranquilo
Material	Papel, colores

1.   Definición

Se trata de repartir papeles a personas de confianza, con influencia o con poder en el grupo.

2.   Objetivos

Actividad de sociograma adecuada para grupos grandes, donde una representación gráfica se hace demasiado compleja.

3.   Desarrollo

Cada quien tiene 4 trozos de papel y se pregunta: ¿Quién ejerce poder en el grupo? ¿A qué persona concedo influencia? ¿De quién siento yo el influjo como positivo? ¿Qué influjo siento yo como negativo? ¿En quién del grupo tengo confianza? Después de reflexionar un rato marca un trozo con P (poder), otro con I (influencia) y otro con C (confianza) y repite una de las letras en el cuarto. Escoge a cuatro personas del grupo para entregar sus respectivas tarjetas con I, C o P. A una señal todo el mundo se levanta para entregar todos sus trozos de papel y recibir algunos.

Una vez terminado el intercambio cada quien se siente y pone sus trozos a la vista de las demás personas (parados en las mesas o acostados en el suelo) y expresa como se siente.

7.   Fuente

Antons, Klaus, Práctica de la dinámica de grupos. Ejercicios y técnica. Barcelona, Editorial Herder, 1990, p. 252-253. (traducción de Praxis der Gruppendynamik, 1975, por DIORKI).

Juego de evaluación 3 "Sociograma del zapato"

Sociograma del zapato

Edad	A partir de 15 años
Duración	20-30 minutos
Lugar	Interior
Ritmo	Tranquilo
Material	Zapatos

1.   Definición

Se trata de colocar zapatos cómo se ve al grupo.

2.   Objetivos

Expresión creativa de la manera como se ve al grupo o como se quiere que fuera el grupo.

3.   Desarrollo

El grupo sentado en círculo. Tod@s se quitan un zapato (el otro se lo dejan puesto para la evaluación). Un(a) participante coloca los zapatos tal como él(la) vive y siente al grupo o como él(la) desearía para sí. Se puede indicar un código sencillo para saber cuando se trata de la situación real (poner los zapatos en el suelo, por ejemplo) o de una situación deseada (poner los zapatos en un pliego grande de papel, por ejemplo).

5.   Variantes

Una persona pone su propio zapato en el centro y agrupa los otros a su alrededor (cerca, lejos, la punta hacia dentro o hacia fuera, ...). En las dos formas se puede invitar a personas del grupo a reacomodar algunos zapatos y discutir el resultado.

6.   Comentarios

7.   Fuente

Antons, Klaus, Práctica de la dinámica de grupos. Ejercicios y técnica. Barcelona, Editorial Herder, 1990, p. 252. (traducción de Praxis der Gruppendynamik, 1975, por DIORKI).

Juego de evaluación 2 "El grupo en cuatro momentos"

El grupo en cuatro momentos

Edad	A partir de 12 años
Duración	15-20 minutos
Lugar	Espacio amplio
Ritmo	Activo
Material	Ninguno

1.   Definición

Se trata de acomodar a todas las personas del grupo en varias posiciones que simbolizan diferentes momentos antes, mientras y después del curso-taller.

2.   Objetivos

Expresión creativa de mi opinión. Evaluación de algunos aspectos del curso-taller.

3.   Desarrollo

Se invita a quien quiera del grupo a evaluar el trabajo en grupo, haciendo de escultor(a) con todo el mundo. En un primer momento acomoda a las personas como estuvieron antes del taller, en un segundo momento como las recuerda en algún momento del taller, el tercer momento es el ahora y en un cuarto momento puede imaginarse el grupo en el futuro. Para preparar estas escenificaciones toma en silencio a las personas del grupo y las acomoda en la posición y postura adecuada, como si fueron gigantescas bolas de masa. Obviamente las personas del grupo colaboran fluidamente para ponerse donde sugiere el(la) escultor(a). Terminada la actividad explica brevemente los cuatro momentos.

Se invita a más personas a hacer lo mismo.

5.   Variantes

Se pueden organizar equipos para hablar unos minutos y ellos pueden escenificar, de la misma manera su evaluación en cuatro momentos con todas las personas del grupo.

6.   Comentarios

Puede hacer falta dar unas sugerencias concretas (¿Qué distancia pones entre las personas del grupo antes y después? o ¿Quién se relacionaba con quién? O preguntas por el estilo para facilitar la escenificación o visualización.

7.   Fuente

Idea original de Frans Limpens.

Juego de evaluación 1 "Evaluación movida"

Evaluación movida

Edad	A partir de 8 años
Duración	10-15 minutos
Lugar	Espacio amplio
Ritmo	Activo
Material	Ninguno

1.   Definición

Se trata de tomar posiciones en la sala para evaluar alguna actividad.

2.   Objetivos

Favorecer la participación de todo el grupo en la evaluación.

3.   Desarrollo

Todo el grupo se coloca en el centro del salón y escucha las indicaciones variadas del(a) coordinador(a) quien invita a ‘tomar posiciones’ para evaluar las diferentes actividades. Puede mencionar una actividad y pedir al grupo que se coloca en cualquier punto desde la extrema derecha (me gustó muchísimo) a la extrema izquierda (no me gustó nada). Una vez en sus posiciones algunas personas pueden expresar su punto de vista.

5.   Variantes

El(a) coordinador(a) menciona cuatro actividades, señalando cuatro esquinas del salón e invita al grupo a correr hacia la esquina que corresponde a la actividad que más les gustó.

7.   Fuente

Idea original de Frans Limpens.

Evaluación según su: finalidad, extensión, agentes y momento.

Evaluación según su: finalidad, extensión, agentes y momento.

Características de una evaluación tradicional del aprendizaje

Características de una evaluación tradicional del aprendizaje

*Evaluación tradicional del aprendizaje:

-Conocimiento memorístico descontextualizado de datos.

-Productos de aprendizaje (no procesos).

-Evaluación cuantitativa.

-Función social de la evaluación.

-Se evalúa el aprendizaje.

-El docente evalúa.